Готовые школьные сочинения

Коллекция шпаргалок школьных сочинений. Здесь вы найдете шпору по литературе и русскому языку.

Дидактическая концепция предметов «Русский язык» и «Русская литература» - часть 1

Социальная значимость русского языка как предмета в школах с русским языком обучения состоит в том, что он является важным фактором всестороннего развития личности. Как ведущий предмет в школе (от уровня владения языком обучения зависят успехи по всем остальным дисциплинам), он формирует коммуникативно-речевые умения, необходимые в различных сферах жизни, является средством хранения информации и связи поколений, живших в разные исторические эпохи. Уровень владения русским языком определяет социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные показатели, его общественную активность, стремление к самообразованию, совершенствованию своего духовного мира.

Известно, что русский язык является одним из важнейших признаков понятия «нация». В условиях обучения русскому языку вне России этот предмет приобретает особое значение для воспитания национального самосознания учащихся. С этой целью в содержание предмета вводится так называемый национальный компонент, содержащий информацию об этногенезе русского народа и его культуре. Именно в языке отражены культура, история, традиции и менталитет того или иного народа, а в палитре многообразия языков мира -человечества в целом. Кроме того, в содержание предмета включается и материал, отражающий своеобразие социально-исторического развития коренной нации и национальных меньшинств Республики Молдова.

Краткая характеристика русского языка как предмета обучения

Существенной особенностью русского языка как учебного предмета является его неоднородность. В широком смысле слова язык включает речевую

Деятельность (говорение, слушание, чтение и письмо), языковой материал (совокупность текстов, созданных на этом языке) и языковую систему (словарь, грамматику). Язык существует только в виде речевой деятельности, два других аспекта являются соответственно продуктом речевой деятельности (языковой материал) и результатом изучения языкового материала учеными (языковая система).

В обучении предмету должны быть отражены три аспекта: речевая деятельность (так как она является целью школьного языкового образования), языковой материал и языковая система (так как они являются средствами обучения речевой деятельности).

При обучении предмету «Русский язык» предполагается целенаправленная работа по активному развитию у школьников основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Принцип взаимосвязи знаний и речевой деятельности определяет главную цель обучения русскому языку - свободное владение языком во всех видах речевой деятельности, в различных сферах и ситуациях общения. Свободное владение языком предполагает освоение учащимися определѐнного объѐма информации о системе и структуре языка, его единицах и правилах функционирования в речи; умение отбирать и употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативными целями и задачами; умение организовать речевое общение на основе усвоения социальных норм речевого поведения в целом.

Основная задача гимназического языкового образования заключается в том, чтобы на основе системы лингвистических знаний (теории языка и речи) максимально развить мышление, устную и письменную речь учащихся, что в итоге будет способствовать грамотному и целенаправленному выражению мыслей, совершенствованию умения критически оценивать свою и чужую речь.

Содержание обучения предмету «Русский язык»

Все аспекты содержания образования по русскому языку подчинены обучению учащихся эффективному общению, свободному владению русским языком в различных сферах его функционирования. Содержание обучения русскому языку включает следующие компоненты:

• знания о системе языка и речи;

• знания об особенностях функционирования языковых единиц в речи;

• знания о нормах современного русского литературного языка;

• знания и умения, необходимые для реализации различных видов речевой деятельности;

• культурно-речевые умения и навыки;

• знания, связанные с отражением в языке истории, культуры русского, молдавского и других народов, живущих на территории Республики Молдова.

Системно-функциональный подход к обучению предопределил выбор такого принципа построения содержания обучения русскому языку в V–IX классах, как Линейно-опережающий, Который соответствует современным требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное,

Системное знакомство учащихся с многоуровневой организацией языка, опережение - параллельное формирование речевых и коммуникативных умений.

Опережение осуществляется благодаря изучению лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии на синтаксической основе. Изучение начинается с пропедевтического раздела синтаксиса и элементарной теории текста, позволяющих в дальнейшем изучать лексико-грамматические классы слов, их категории и значения, специфику связей с другими словами в словосочетании, предложении и тексте. Линейно-опережающий принцип предоставляет возможность осознавать языковые явления во взаимосвязи, постигать целостность системы языка, одновременно формировать и развивать языковую, речевую и коммуникативную компетенции учащихся.

Принципы отбора содержания Обусловлены системно-функциональным,

функционально-семантическим, коммуникативно-деятельностным и

Лингвокультурологическим подходами к организации обучения. Кроме того, следует принять во внимание такие общедидактические и частнометодические принципы, как научность, преемственность, соответствие возрасту учащихся, минимизация теоретических сведений с учѐтом их значимости для речевой деятельности, опора на русскую культуру и текстоцентризм при отборе лингводидактического материала.

Принципами обучения Являются:

Антропоцентрический, Реализация которого предполагает такое обучение русскому языку, которое направлено на развитие и воспитание каждого учащегося с учѐтом перспективы его дальнейшего самообразования, самовоспитания, саморазвития;

Семантикоцентрический, Предполагающий овладение учащимися словарным богатством русского языка, понимание значения языковых единиц вне текста и понимание смысла языковых единиц в тексте;

Принцип взаимодействия Теории языка с функционированием языковых единиц в речи, реализация которого ориентирована на повышение эффективности процесса усвоения знаний и развития навыков речепроизводства, развития языкового сознания личности;

Жанрово-стилистический, Реализация которого предполагает развитие устной и письменной речи учащихся;

Коммуникативный, Реализация которого обеспечивает овладение языком как средством общения;

Принцип активной учебно-поисковой деятельности, Обеспечивающий овладение знаниями, умениями и навыками в процессе познавательной деятельности.

Структура предмета

Лингводидактические и психолингвистические основы обучения предмету «Русский язык» прослеживаются во всей структуре курса.

В V - IX классах обучение и воспитание ведется с учетом общедидактических (научности, доступности, преемственности, перспективности, системности) и частнометодических принципов (коммуникативности, региональности, интегрированности языка и литературы и др.). Основной принцип

Структурирования языкового материала – линейно-опережающий (от единиц низшего уровня языковой системы к единицам высшего).

В V классе коммуникативная и речевая компетенция предполагает

формирование умения определять тему и основную мысль текстов различных

функционально-смысловых и функционально-стилистических типов.

Формирование языковой компетенции строится на базе словосочетания, предложения, текста, а также общих сведений о синтаксисе, фонетике, лексике, морфемике и словообразовании.

В VI классе речевая деятельность связана с текстом-рассуждением, темой и основной мыслью текста, его заглавием, а языковая – с изучением морфологических классов слов (имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения и глагола).

В VII классе коммуникативная и речевая компетенции формируются на текстах публицистического стиля и текстах-повествованиях с элементами описания внешности человека и процессов труда, а также на текстах типа рассуждения. Языковая компетенция формируется на основе изучения причастия, деепричастия, наречия и служебных частей речи.

Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Дидактическая концепция предметов «Русский язык» и «Русская литература» - часть 1 . Литературные сочинения!

Дидактическая концепция предметов «Русский язык» и «Русская литература» - часть 1