Готовые школьные сочинения

Коллекция шпаргалок школьных сочинений. Здесь вы найдете шпору по литературе и русскому языку.

Применение метода анализа ситуаций (кейс-метода) в преподавании русской литературы - Часть 1

Преподавание литературы в высшей школе в последние годы сопровождается усилением кризисных тенденций, характерных в целом для профессионального образования и обусловленных в том числе кризисом образования среднего. Это в значительной мере связано с переходом к освоению новых экзаменационных форм в средней школе, начавшимся еще в перестроечные годы, продолжающимся по сей день и породившим негативные изменения в преподавании русского языка, которые, в свою очередь, повлекли за собой и проблемы в литературном образовании. В частности, итогом перехода к Единому государственному экзамену по русскому языку стало почти повсеместное ограничение преподавания в старших классах литературы как учебного предмета, что подтверждается и самым большим числом неудовлетворительных оценок (25 %) ЕГЭ по литературе в 2008 году.

Данная ситуация накладывает на преподавателя высшей школы двойную ответственность и ориентирует его на поиск такой модели организации учебного процесса, которая могла бы способствовать повышению мотивации студента к изучению русской литературы, исключала однообразие и активно задействовала весь арсенал современных образовательных технологий.

К числу перспективных направлений современного образования, отвечающих запросам и потребностям общества, традиционно относят проблемное обучение, под которым принято понимать усвоение новых знаний, умений и навыков путем обучения решению нестандартных задач. Основателем теоретических положений проблемного обучения является американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи, идеи которого получили развитие во всем мире, в том числе и в отечественной педагогике, в частности в работах Г. К. Селевко и В. М. Вергасова.

Гормин, А. Из опыта проведения межпредметных уроков: литература и психология / А. Гормин, В. Семенова // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 5. — С. 58.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей


К числу активно внедряемых в современный образовательный процесс технологий относятся технологии личностно ориентированного образования. Перспективность данного подхода к обучению связывается прежде всего с общей гуманистической направленностью современного образования, так как личностно ориентированный подход обеспечивает приоритет личности над всей образовательной деятельностью, способствуя раскрытию и развитию личностного потенциала, прежде всего духовных и нравственных возможностей обучающихся.

Поиск способов активизации учебно-познавательной деятельности привел к формированию направления активного обучения, которое представлено разнообразными игровыми технологиями. Исследованию методов активного обучения посвящено большое число работ отечественных и зарубежных ученых, педагогов и психологов. В рамках этого направления формируется и метод анализа конкретных ситуаций, признаваемый сегодня одним из наиболее перспективных методов постклассической педагогики и дидактики, иначе именуемый кейс-методом.

Метод ситуационного обучения (кейс-метод) предполагает не просто овладение знанием, а его выработку с одновременным получением навыков профессиональной деятельности. Разрабатываемая для реализации в учебном процессе модель конкретной ситуации предполагает актуализацию того комплекса знаний, который необходимо применить для ее успешного разрешения. Это активизирует заинтересованность учащихся в накоплении соответствующих знаний, поскольку отражает их востребованность. Кроме того, в процессе разрешения предлагаемой студентам ситуации выявляются различные точки зрения на нее, что отражает многоплановость проблемы, в свою очередь соответствующую многомерности действительности. Плюралистичность высказываемых мнений способствует выработке критического взгляда на собственные представления, на позицию других участников, формирует культуру взаимодействия, признания правоты, превосходства или паритетности предлагаемых решений, одновременно развивает умение отстаивать свою точку зрения. Выступление в такой роли способствует значительной социализации студентов, готовит их к реализации своих социальных функций, что особенно важно для тех специалистов, которые по роду своей профессиональной деятельности будут связаны со сферой общественных отношений.

Одной из таких активно развивающихся сегодня отраслей является область связей с общественностью, и система подготовки профессионалов данного профиля предполагает широкое использование таких методик, которые одновременно с реализацией задачи филологической подготовки решали бы задачи формирования их профессиональных компетенций.

Школе. — Киев: Вища школа, 1985.

Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 1995, № 4, с. 29 – 36; Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -2001, № 1, с. 17 – 24. См.,например: Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991; Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996; Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997; Беспалько В. П. педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995 и др.


Достаточно эффективно такая интеграция может быть реализована при изучении истории русской литературы, в частности с помощью использования в учебном процессе метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метода).

Это тем более очевидно, что одним из источников формирования анализируемых ситуаций современная педагогика рассматривает художественную литературу, прежде всего классическую. Поэтому соединение этих двух направлений — литературного и профессионального образования — может стать важным инструментом актуализации литературного образования, повышения мотивации к изучению литературы, выработки широкого диапазона творческого переосмысления литературного процесса. Фактически предмет меняет, точнее, расширяет свой статус: обязательная учебная дисциплина становится базой для формирования тех навыков, которые будут профессионально востребованы в деятельности специалистов по связям с общественностью.

В процессе осуществления такой формы обучения реализуется сразу несколько важнейших функций, в том числе Коммуникативная, расширяющая ограниченные рамки личного опыта за счет усвоения исторически многообразного опыта человечества; Креативная, Позволяющая самостоятельно интерпретировать этот опыт, выработать собственные установки и ценностные реакции по отношению к тем типологическим жизненным ситуациям, которые нашли отражение в художественном произведении; Стимулирующая, которая определяет побуждение к самосовершенствованию: переживание в процессе изучения отечественной литературы опыта жизненных ошибок и удач, отразившихся в художественных текстах и судьбах их создателей, способствует развитию нравственной самооценки и выработке потребности корректировать свое «Я».

Использование в изучении отечественной литературы кейс-метода способствует формированию у будущих специалистов по связям с общественностью таких профессионально востребованных качеств, как сотрудничество, взаимопонимание, ответственность, способность принимать решение, корректность, трудолюбие, терпимость, креативность, складывающихся под влиянием межличностного группового общения. Кроме того, в процессе использования такой технологии создаются условия для проявления всех составляющих «самости» — самовыражения, самоутверждения, саморегуляции, самореализации.

Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Применение метода анализа ситуаций (кейс-метода) в преподавании русской литературы - Часть 1 . Литературные сочинения!

Применение метода анализа ситуаций (кейс-метода) в преподавании русской литературы - Часть 1