Готовые школьные сочинения

Коллекция шпаргалок школьных сочинений. Здесь вы найдете шпору по литературе и русскому языку.

Самопознание и самосовершенствование подростка через психологический анализ литературного произведения в личностно-ориентированной школе - Часть 1

В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:

1. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

2. Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

3. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И. С. Якиманской — наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение. И. С. Якиманская — доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, руководитель отдела «Проектирование личностно-ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РА О.

Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам при-родосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способству-


Ет развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

В основе модели личностно-ориентированного образования — научная психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе ее реализации необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие, помощь и поддержка психолога. Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированной технологии обучения способствует реализации одного из Приоритетных направлений развития образовательных систем Российской Федерации — внедрения новых развивающих технологий обучения.

Одним из условий развития личности остается знакомство школьников с лучшими образцами художественной литературы, направленными на духовно-нравственное развитие личности, дающими возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающими сформировать оптимистическое мировоззрение.

На наш взгляд, наиболее актуальны задачи саморазвития и самосовершенствования в работе с подростками. Подростковый период жизни — это время оперирования человеком со сложнейшими переживаниями, непосредственно затрагивающими его экзистенциальность, как духовную, так и физическую.

В эту пору не только увеличивается и обогащается словарный запас подростка, но и приобретается большой навык оперирования словом — это путь к массовому словесному творчеству, типичному для подростка.

Сегодня педагоги и психологи с грустью отмечают, что подростки очень мало и поверхностно читают (если читают вообще). Одна из причин этого состоит в том, что чтение связано с движением в собственном психологическом пространстве. Это движение естественно, оно основывается на уже существующих в нем переживаниях, структурированных в разной степени. Символическая функция сознания обеспечивает относительную устойчивость этих структур (образов, внутренней речи) и возможность развития глубины и ширины семантического поля каждого структурного образования.

В подростковом возрасте обостряется проблема связи поколений. В то же время у подростков появляется новый аспект отношений — отношения к взрослому как к наставнику, учителю в той или иной сфере, выступающему носителем соответствующего идеала. М. М. Рубинштейн пишет: «Недаром и сами юные люди инстинктивно тянутся к образам великих людей. Они смутно или ясно видят в них образцы, имеющие непосредственное отношение к их личным чаяниям» .

Художественные произведения дают ощущение Пространства и Времени жизни отдельного человека, через которые проецируется его опыт, актуальная ситуация, в которой он представляет самого себя. Кроме этого, ситуация литературного произведения содержит человеческий выбор как продолжение своей собственной судьбы.

Организация литературного материала охватывает системы отношений человека, является человеческой ситуацией, когда человек по-разному проявляет себя и внешне, и внутренне, одновременно и принимая, и познавая, и понимая, и

Лукьянова М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия»,1997.


Переживая, и выражая свое переживание, открывая широкий спектр альтернатив, ставя себя на место того или иного героя. Таким образом, любые тексты могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор — интеллектуальный, нравственный, волевой.

Идея работы с литературным материалом заключается в том, что каждая художественная ситуация должна вывести подростка на глубинные личностные слои, на существование духовного начала в человеке.

Задача учителя гуманитарного цикла — так ставить перед детьми проблему, чтобы это была ИХ проблема. Ученику нужно понять, в чем она состоит, поскольку одна и та же социальная ситуация по-разному воспринимается людьми. Главное, чтобы литературное произведение затронуло какую-то потребность подростка и для него это стало моментом движения личности, формирования индивидуальности.

Известно, что осознание бытия другого человека находится у подростков на более высоком уровне, чем осознание самого себя. Постижение внутреннего мира персонажа для подростка — это своеобразная техника «исследования» себя. Строгий и тщательный самоанализ в виде постоянного осмысленного переживания личности, собственных ощущений, чувств, желаний приводит к установлению контроля над жизнью. Умение обращаться к себе, самонаблюдение и оценка своего внутреннего состояния стимулирует анализ и понимание своего поведения, своих особенностей, отношения к себе, к другим людям.

Традиционные приемы школьного обучения и воспитания далеки от задач развития гармоничной и здоровой личности. Современным требованиям развития личности отвечают методы и приемы инновационных развивающих технологий обучения, к которым относятся личностно-Ориентированное обучение и технология развития критического мышления, означающего разумное рассмотрение разнообразия подходов в выборе решения.

Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Самопознание и самосовершенствование подростка через психологический анализ литературного произведения в личностно-ориентированной школе - Часть 1 . Литературные сочинения!

Самопознание и самосовершенствование подростка через психологический анализ литературного произведения в личностно-ориентированной школе - Часть 1