Курс литературы в старших классах строится на истороко-литературной основе;
Предшествующая модель — пропедевтика этого курса, который дает возможность освоить историю литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.
В 10 классе
Представлена русская литература ХVIII—ХIХ вв. и даются некоторые сведения по литературе зарубежной;
Монографическое изучение классиков ХIX в.;
Рекомендуются следующие приемы -
• комментированное чтение;
• пересказы;
• исполнение фрагментов произведения;
• выразительное чтение и др.;
В 11 классе
Изучается русская литература рубежа ХIX и ХХ вв. и всего ХХ в.;
Повышается роль обзорных тем, сочетание которых с монографическими темами воссоздает историко-литературный процесс на протяжении ХХ столетия со всем обилием направлений и течений.
Программа последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы
В 10 классе — овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом; литературные направления, литературные школы, традиции, новаторство и др.;
В 11 классе — формирование новых понятий при изучении особенностей литературного процесса в ХХ в.
Программа под ред. М. Б. Ладыгина имеет следующие особенности:
Углубленное изучение русской национальной литературы ХIX- ХХ вв.;
Главные цели этапа:
• изучение литературного процесса в России ХIХ—ХХ вв. (включая советскую литературу);
• освоение русской литературной классики;
• овладение элементами историко-функционального анализа;
Центральная проблема в 10—11 классах — национальное своеобразие и история русской литературы Х1Х—ХХ вв.
Программа под ред. А. Г. Кутузова — изучение литературы в 10—11 классах в историко-культурном и историко-функциональном аспектах.
Учебная цель — освоение художественного мира писателя в историко-культурном аспекте.
Ведущая теоретико - литературная проблема —художественный мир писателя:
· 10 класс — художественный мир русской литературы Х в.;
· 11 класс — художественный мир русской литературы ХХ в.
Широко представлены произведения мировой литературы, расширен жанровый спектр литературы.
Программа под ред. В. Я. Коровиной предусматривает в 10—11 классах:
Изучение художественной литературы на историко-литературной основе;
Монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Основа содержания курса — чтение и изучение художественных произведений.
Ведущая проблема —линейный курс на историко-литературной основе (русская литература ХIX и ХХ вв.).
Прочие особенности:
Соотнесенность общечеловеческого и конкретно-исторического подходов дает возможность учителю обратиться к «вечным темам», что позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся;
Сочетание обзорных и монографических тем позволяет познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями, показать их место в историко-литературном процессе.
Литературное развитие школьников
Идея гуманизации образования побуждает считаться в обучении с потребностями ребенка, возрастными и индивидуальными особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и деятельности в каждый период развития.
В решении вопроса о литературном развитии школьника необходимо выделить следующие проблемы:
- литературные способности школьника; критерии литературного развития, помогающие выявить уровни развития; периоды развития читателя-школьника, характеризующие новообразования каждого возраста, возможности и ограничения в читательской и аналитической деятельности ученика.
Литературные способности следует делить на читательские (перспективные) и творческие (писательские).
К литературным способностям можно отнести качества, в разной степени развитые у читателя и писателя:
- потребность выразить чувство, представление, мысль в слове и добиться адекватного их соотношения; потребность образной конкретизации слова, прорастание слова в зрительные, слуховые и иные ассоциации; эмоциональная чуткость к слову, интонации, к стилям речи, т. е. игра слов, цепкость памяти на слово и фразу, способность по отдельному выражению угадать собеседника, опробование речевых потоков от жаргона до литературного языка. Однообразие речевого потока, как правило, говорит об отсутствии литературных способностей; целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его архитектонику, улавливание связей частей текста, концепционное восприятие композиции.
Литературные способности проявляются не наличием отдельных из перечисленных качеств, а их комплексом.
Чтение, по справедливому выражению В. Асмуса, — «труд и творчество», в котором участвуют разные сферы психики человека: чувство, воображение, мышление, память.
Необходимыми качествами читателя, по признанию многих психологов, методистов и искусствоведов, оказываются активность и точность эмоциональной реакции, глубина осмысления художественного текста.
Сильная эмоциональная реакция на произведение обычно сопровождается включением читательского воображения.
Отсутствие концентрации литературных образов у школьника создает опасность неполноты, неточности восприятия авторской позиции.
Критерии литературного развития
Если способности определяют общие цели обучения, то критерии литературного развития помогают выявить его уровни, реализуя глобальные качества способностей в конкретных явлениях. Критерии литературного развития ученика во многом должны определять формы и направленность процесса изучения литературных произведений.
Важнейшие критерии литературного развития:
Научить школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значительных для ученика. Любовь к чтению, постоянство потребности в книге;
Актуальная для школьника социально-нравственная проблематика произведений искусства, умение выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и активность оценки прочитанного;
Объем историко - и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста.
Уровни развития разных сторон читательского восприятия:
Эмоциональная отзывчивость;
Активность и объективность читательского воображения;
Постижение содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем (концепция произведения в целом);
Осмысление художественной формы на уровне. детали и компо зиции.
Связанные с анализом художественного произведения умения:
Находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения;
Проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта —в драме, смену чувств — в лирическом стихотворении;
Оправдать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования;
Сопоставлять героев и ситуации разных произведений, вьделяя общность и отличия авторской позиции;
Видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному осуществлению и сравнить фрагменты вариантов текста;
Выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие в пределах общего жанра. Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся.
В старших классах ученикам предстоит овладеть ролью новых умений, среди которых:
Умение эмоционально откликнуться на произведения разных жанров и в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;
Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Содержание литературного образования - Часть 3 . Литературные сочинения!