Готовые школьные сочинения

Коллекция шпаргалок школьных сочинений. Здесь вы найдете шпору по литературе и русскому языку.

Содержание литературного образования - Часть 3

Курс литературы в старших классах строится на истороко-литературной основе;

Предшествующая модель — пропедевтика этого курса, который дает возможность освоить историю литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.

В 10 классе

Представлена русская литература ХVIII—ХIХ вв. и даются некоторые сведения по литературе зарубежной;

Монографическое изучение классиков ХIX в.;

Рекомендуются следующие приемы -

• комментированное чтение;

• пересказы;

• исполнение фрагментов произведения;

• выразительное чтение и др.;

В 11 классе

Изучается русская литература рубежа ХIX и ХХ вв. и всего ХХ в.;

Повышается роль обзорных тем, сочетание которых с монографическими темами воссоздает историко-литературный процесс на протяжении ХХ столетия со всем обилием направлений и течений.

Программа последовательно обращает внимание учителя к вопросам теории литературы

В 10 классе — овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом; литературные направления, литературные школы, традиции, новаторство и др.;

В 11 классе — формирование новых понятий при изучении особенностей литературного процесса в ХХ в.

Программа под ред. М. Б. Ладыгина имеет следующие особенности:

Углубленное изучение русской национальной литературы ХIX- ХХ вв.;

Главные цели этапа:

• изучение литературного процесса в России ХIХ—ХХ вв. (включая советскую литературу);

• освоение русской литературной классики;

• овладение элементами историко-функционального анализа;

Центральная проблема в 10—11 классах — национальное своеобразие и история русской литературы Х1Х—ХХ вв.

Программа под ред. А. Г. Кутузова — изучение литературы в 10—11 классах в историко-культурном и историко-функциональном аспектах.

Учебная цель — освоение художественного мира писателя в историко-культурном аспекте.

Ведущая теоретико - литературная проблема —художественный мир писателя:

· 10 класс — художественный мир русской литературы Х в.;

· 11 класс — художественный мир русской литературы ХХ в.

Широко представлены произведения мировой литературы, расширен жанровый спектр литературы.

Программа под ред. В. Я. Коровиной предусматривает в 10—11 классах:

Изучение художественной литературы на историко-литературной основе;

Монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Основа содержания курса — чтение и изучение художественных произведений.

Ведущая проблема —линейный курс на историко-литературной основе (русская литература ХIX и ХХ вв.).

Прочие особенности:

Соотнесенность общечеловеческого и конкретно-исторического подходов дает возможность учителю обратиться к «вечным темам», что позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся;

Сочетание обзорных и монографических тем позволяет познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями, показать их место в историко-литературном процессе.

Литературное развитие школьников

Идея гуманизации образования побуждает считаться в обучении с потребностями ребенка, возрастными и индивидуальными особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и деятельности в каждый период развития.

В решении вопроса о литературном развитии школьника необходимо выделить следующие проблемы:

    литературные способности школьника; критерии литературного развития, помогающие выявить уровни развития; периоды развития читателя-школьника, характеризующие новообразования каждого возраста, возможности и ограничения в читательской и аналитической деятельности ученика.

Литературные способности следует делить на читательские (перспективные) и творческие (писательские).

К литературным способностям можно отнести качества, в разной степени развитые у читателя и писателя:

    потребность выразить чувство, представление, мысль в слове и добиться адекватного их соотношения; потребность образной конкретизации слова, прорастание слова в зрительные, слуховые и иные ассоциации; эмоциональная чуткость к слову, интонации, к стилям речи, т. е. игра слов, цепкость памяти на слово и фразу, способность по отдельному выражению угадать собеседника, опробование речевых потоков от жаргона до литературного языка. Однообразие речевого потока, как правило, говорит об отсутствии литературных способностей; целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его архитектонику, улавливание связей частей текста, концепционное восприятие композиции.

Литературные способности проявляются не наличием отдельных из перечисленных качеств, а их комплексом.

Чтение, по справедливому выражению В. Асмуса, — «труд и творчество», в котором участвуют разные сферы психики человека: чувство, воображение, мышление, память.

Необходимыми качествами читателя, по признанию многих психологов, методистов и искусствоведов, оказываются активность и точность эмоциональной реакции, глубина осмысления художественного текста.

Сильная эмоциональная реакция на произведение обычно сопровождается включением читательского воображения.

Отсутствие концентрации литературных образов у школьника создает опасность неполноты, неточности восприятия авторской позиции.

Критерии литературного развития

Если способности определяют общие цели обучения, то критерии литературного развития помогают выявить его уровни, реализуя глобальные качества способностей в конкретных явлениях. Критерии литературного развития ученика во многом должны определять формы и направленность процесса изучения литературных произведений.

Важнейшие критерии литературного развития:

Научить школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значительных для ученика. Любовь к чтению, постоянство потребности в книге;

Актуальная для школьника социально-нравственная проблематика произведений искусства, умение выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и активность оценки прочитанного;

Объем историко - и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста.

Уровни развития разных сторон читательского восприятия:

Эмоциональная отзывчивость;

Активность и объективность читательского воображения;

Постижение содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем (концепция произведения в целом);

Осмысление художественной формы на уровне. детали и компо зиции.

Связанные с анализом художественного произведения умения:

Находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения;

Проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта —в драме, смену чувств — в лирическом стихотворении;

Оправдать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования;

Сопоставлять героев и ситуации разных произведений, вьделяя общность и отличия авторской позиции;

Видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному осуществлению и сравнить фрагменты вариантов текста;

Выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие в пределах общего жанра. Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся.

В старших классах ученикам предстоит овладеть ролью новых умений, среди которых:

Умение эмоционально откликнуться на произведения разных жанров и в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;

Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Содержание литературного образования - Часть 3 . Литературные сочинения!

Содержание литературного образования - Часть 3