Готовые школьные сочинения

Коллекция шпаргалок школьных сочинений. Здесь вы найдете шпору по литературе и русскому языку.

Содержание литературного образования - Часть 4

Умение сравнивать трактовку роли разными авторами;

Умение, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником литературного произведения;

Умение написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изученного произведения;

Умение написать рецензию на произведение современной отечественной и зарубежной литературы.

В каждом классе соответственно возрасту и уровню литературного развития ученика содержание и характер знаний, форма предъявления критериев школьнику меняются.

Вопрос 7. Периоды развития читателя-школьника

Французский психолог А. Валлон рассматривает Развитие как взаимодействие двух противоположных процессов:

Обращенного вовне, поддерживающего контакт с окружающей средой;

Направленного внутрь, на переработку извлеченного извне.

Валлон склонен видеть в развитии чередование фаз впитывания и внутреннего созидания.

Работы российских психологов дают несколько иные возрастные стадии, различно мотивируют стимулы развития, однако Общая схема движения при этом сохраняется:

От непосредственного и конкретного восприятия жизни, характерного для младших школьников;

Через самоуглубление подростка;

В возрасте ранней юности — к широкому и теоретическому, сознательному рассмотрению мира и своих связей с ним.

К учебной деятельности, которая охватывает второе детство, готовит смена от рождения до школы таких Ведущих видов деятельности:

Эмоциональное общение;

Предметное манипулирование;

Сюжетно-ролевая игра.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью служит общение. По мысли В. В. Давыдова, в этот период формируется «всеобщая форма отношения к другому человеку».

Новообразование подросткового возраста — сознание, регуляция поведения с точки зрения нравственных мотивов.

Возрастные периоды читательского восприятия могут иметь самостоятельные границы и обозначаться не только возрастом, но скорее классом. Выделение V-VI, VII-VIII и IV—Х1 классов как основных периодов литературного развития школьника продиктовано тем, что сдвиги в литературном развитии происходят под существенным влиянием обучения.

Важно выявлять своеобразие свойства читательского сознания в каждом периоде.

При “наивном реализме” эмоции читателя обычно ярче словесных определений чувств. Неадекватность читательских чувств и сло-весной оценки объясняется малым опытом и неразвитостью речи.

В период “нравственного эгоцентрозма” эмоции читателя весьма активны, что приводит к лирическому присоединению к тексту, часто к замене авторского чувства читательским.

Диспропорция между развитием различных сторон читательского восприятия к выпускному классу несколько выравнивается, но не приводит к совершенной гармонии разных сфер работы читателя.

На первых двух ступенях литературного развития (V-VI и V-VIII классы) — усиление внимания к форме прямо пропорционально активности читательского воображения. Самой сильной, опережающей стороной восприятия школьника является эмоция.

Эпоха связей, осознания причин и следствий (IХ—ХI классы) приводит читателя к потребности рассмотреть исторические и эстетические соотношения искусства и жизни, взаимодействие всех элементов художественного произведения, к углублению внимания к форме. Однако выросшая способность концепции в читательском восприятии часто сочетается с ослаблением конкретизации литературного образа в сознании читателя.

Выделенные периоды весьма схематичны. Но общие тенденции каждого периода развития читателя оказываются обязательными для всех индивидуальных типов.

Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Содержание литературного образования - Часть 4 . Литературные сочинения!

Содержание литературного образования - Часть 4