Готовые школьные сочинения

Коллекция шпаргалок школьных сочинений. Здесь вы найдете шпору по литературе и русскому языку.

Теория деятельности как общепсихологическая концепция

Значительный вклад в психологию XX в. внесла советская психология. На раннем этапе своего развития она пережила период увлечения бихевиоризмом, гештальтпсихологией, фрейдизмом и другими концепциями. Но в ходе острой идейной борьбы, развернувшейся в Институте психологии, которым руководил Г. И. Челпанов, в качестве методологии психологической науки утвердился марксизм. Впервые требование о применении марксизма в области психологии выдвинул Константин Николаевич Корнилов (1879-1957). Опираясь на диалектический материализм, рефлексологии он противопоставил реактологию. Основным элементом психики Корнилов предложил считать реакцию. Реакция рассматривалась как взаимосвязь организма со средой, как постоянное нарушение энергетического равновесия между организмом и внешней средой. Жизнь понималась как совокупность реакций.

 

Поскольку реакция трактовалась Корниловым как любое жизненное проявление, стиралось различие между простейшими и более сложными формами поведения животных и особенно человека. В силу механицизма и биологизаторского подхода к пониманию человеческой психики реактология не получила поддержки и предложенная Корниловым программа перестройки психологии была отвергнута. Но сама марксистская методология признавалась плодотворной многими советскими психологами. В конкретных исследованиях на первый план выдвинулся анализ взаимоотношений между психическими процессами и регулируемой ими деятельностью человека в различных сферах практики.

 

В 20-е годы распространение получили идеи поведенческой психологии, в основном в работах Павла Петровича Блонского (1884-1941) и Михаила Яковлевича Басова (1892-1931). Басов, чтобы отграничить свои взгляды от бихевиоризма, вместо термина “поведение” стал использовать понятие “деятельность”. Он писал: “Различного рода деятельность организма в окружающей среде, с помощью которой он устанавливает и выявляет свои взаимоотношения с нею, встает перед нами как предмет особого значения”. Организм - животного или человека - Басов понимал как деятеля в окружающей среде. Особое значение он придавал проблеме развития деятельности и занимался вопросами детской психологии, развития личности ребенка. Он разработал оригинальную методику психологических наблюдений за детьми. В качестве специфически человеческой деятельности Басов рассматривал труд. Уже в играх детей, их обучении закладываются психологические начала, на которых строится трудовая деятельность. Это прежде всего осознание цели, без чего труд лишается всякого смысла и значения.

 

Вслед за Басовым, который ввел в психологию понятие деятельности, в России формируется целостная психологическая концепция деятельности. Ее истоки мы находим во взглядах Л. С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в трудах таких выдающихся психологов советского периода, как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Е. Эльконин и др.

 

Лев Семенович Выготский (1896-1934) разработал культурно-историческую теорию развития психики. Важную методологическую роль в ее становлении сыграл принцип деятельности как источник происхождения многообразных продуктов культуры и форм социальной жизни. С этой точки зрения Выготский рассматривал высшие психические функции (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание). Они складываются в процессе культурного развития и проявляются в поведении сначала как интерпсихика, а затем как интрапсихика. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский пришел к выводу, что мышление, например, есть результат интериоризации практических действий и свойственной им логики. Понятие интериоризации описывает процесс врастания внутрь всего того, что ученый назвал интерпсихикой. Это психика ребенка при ее зарождении. Она находит выражение в действиях, происходящих между новорожденным и взрослым (прежде всего матерью). Мимика, жесты и все, что можно наблюдать, и есть интерпсихика. Она выступает средством социального приспособления и связана со всей обстановкой жизни ребенка. Напротив, интрапсихика является средством личного приспособления, внутренним процессом поведения. Психические функции, обусловленные биологическим развитием человека, преобразуются в функции высшего уровня развития - в “культурные”. Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений - целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие - произвольным и т. п. Таким образом, согласно Выготскому, всякая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми и только затем, в результате интериоризации, становится психическим процессом отдельного индивида.

 

Особое значение в объяснении развития высших психических функций Выготский придавал речи. Речевой знак (слово) он понимал как психологическое орудие, которое в отличие от орудий труда направлено не на преобразование природы, а на изменение внутреннего мира человека. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак содержит в свернутом виде программу поведения. Идею о развитии высших психических функций в речевом общении Выготский разрабатывал в дискуссии со швейцарским психологом Ж. Пиаже (1896-1980), создателем операциональной концепции интеллекта. Ключом к пониманию мышления швейцарский психолог считал анализ детской речи. Опираясь на обширный эмпирический материал, он сделал вывод о том, что речь ребенка является эгоцентрической: даже говоря вслух, ребенок ни к кому не обращается и полностью сосредоточен только на своих интересах и влечениях. Интеллектуальное развитие Пиаже рассматривал как переход от эгоцентризма ребенка к социализированному мышлению взрослого человека. Выготский, вопреки Пиаже, экспериментально показал, что детская речь не игнорирует окружающую его реальность, а, напротив, размышляя с самим собой, ребенок организует реальное практическое действие. В дальнейшем “мысли вслух” интериоризируются и преобразуются во внутреннюю речь, сопряженную с мышлением в понятиях.

 

Развиваются высшие психические функции в процессе обучения, т. е. совместной деятельности ребенка и взрослого. Выготский утверждал, что обучение должно идти впереди развития. Успешность обучения зависит от зоны ближайшего развития. Выготский предложил метод определения этой зоны. Суть метода заключается в оценке расхождения между результатами самостоятельного решения задачи и решения этой же задачи с помощью взрослого. Если ребенок не может решить задачу ни самостоятельно, ни с помощью взрослого, есть основания говорить о недостаточно высоком уровне его развития.

 

Изучение роли языка в психическом развитии ребенка привело Выготского к проблеме системного и смыслового строения сознания. Структуру сознания он понимал как динамическую смысловую систему находящихся в единстве аффективных, волевых и интеллектуальных процессов. В различные возрастные периоды функциональное строение сознания меняется. Выготский писал, что в раннем детстве доминирующей функцией является восприятие, в дошкольном возрасте определяющей становится память, в подростковом возрасте на первый план выдвигается мышление. Таким образом, развивается не отдельно взятая функция, а целостная система функций.

 

Одним из основных направлений исследований высших психических функций Выготский считал изучение их мозговой организации. Его интересовала проблема локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Особое внимание этой проблеме уделял создатель советской школы нейропсихологии Александр Романович Лурия (1903-1977). Он исследовал нарушения отдельных психических функций - памяти, речи, интеллектуальных процессов, произвольных движений - при локальных поражениях мозга и их последующее восстановление в результате специальной работы.

 

Развивая теоретические положения Выготского, Лурия провел ряд экспериментов с однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами с целью изучения взаимоотношения биологических и культурных факторов в развитии высших психических функций. Он разработал метод экспериментального исследования сложных ассоциативных процессов, который получил название сопряженной моторной методики. С помощью этой методики Лурия изучал влияние речи на развитие произвольных психических процессов, на особенности высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка.

 

Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Теория деятельности как общепсихологическая концепция . Литературные сочинения!

Теория деятельности как общепсихологическая концепция