Готовые школьные сочинения

Коллекция шпаргалок школьных сочинений. Здесь вы найдете шпору по литературе и русскому языку.

Воспитание личности младшего школьника средствами художественной литературы в учебниках проекта «Начальная школа XXI века» - Часть 1

В условиях модернизации образования становится очевидным, что начальная школа должна реализовывать следующие приоритетные цели:

1. целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого,

2. становление культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку,

3. формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Данные цели наиболее полно реализуются в проекте «Начальная школа XXI века». Проект «Начальная школа XXI века» — результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО, а также ряда сотрудников Российской академии образования, разделяющих заявленные концептуальные подходы.

Предпосылками для его создания стали: основные положения теории Л. С. Выготского, научные идеи развивающего обучения Д. Б. Эльконина,


В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А. М. Пышкало, Л. Е. Журова, Н. Ф. Виноградова).

Разработчики проекта «Начальная школа XXI века» считали необходимым ответить на следующие вопросы: 1) Каковы приоритетные цели обучения в начальной школе? 2) Что такое развитие младшего школьника? 3) Как нужно строить обучение в первом школьном звене?

Работая много лет в школе, мы всегда считали, что приобретение знаний и умений, то есть усвоение содержания различных учебных предметов, и есть развитие. Поэтому приоритетная цель начального обучения звучала так: научить младшего школьника читать, писать, считать, дать ему элементарные знания об окружающем мире.

Таким образом, главной, центральной, а порой единственно осознаваемой целью образования являлось обучение конкретному предмету, вооружение учащихся суммой знаний и умений. При этом предполагалось, что реализация такой цели сама по себе обеспечит решение задачи развития ребёнка. Но это не так. Обучение, в котором специально не планируются конкретные задачи развития, далеко не всегда даёт развивающий эффект.

Проблема соотношения обучения и развития важна для школы, так как именно её решение в значительной мере определяет ту роль, которую школа может играть во всестороннем развитии личности школьника. Мы работаем с 2007 года по программам к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (под редакцией члена-корреспондента РАО профессора Н. Ф. Виноградовой), которые помогают решить проблему всестороннего развития личности младшего школьника.

Что такое развитие младшего школьника? Какие изменения в личности ребёнка этого возраста относятся к качественным?

Вот главные характеристики развития:

1. сформированное умение использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи;

2. сформированное умение добывать знания, желание выполнять любую задачу творчески;

3. сформированное умение осознавать своё незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном, самостоятельность в оценке процесса и результата решения учебной задачи;

4. высокий (в соответствии с возрастными возможностями) уровень психических процессов, особенно важных для обучения: воображения, мышления, связной речи и др.

Чтобы получить такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов обучения, авторы проекта предлагают специальную методику изучения учебных предметов.

Нам хочется остановиться на двух учебниках: Ефросинина Л. А. «Литературное чтение» и Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Ефросинина Л. А. «Чтение и письмо».

Значение чтения для развития личности младшего школьника очевидно. В настоящее время образовательные технологии позволяют достаточно быстро научить читать большинство детей. Уж е к концу 1-го класса учащиеся умеют неплохо читать. Но результаты исследования уровня «грамотности чтения» российских школьников, проведенные в рамках международной программы «ПИЗА» в 2003 году, оказались неутешительными. Сравнение результатов с данными «ПИЗА» в 2000 году, показали, что качество чтения наших детей ухудшилось. В ходе этого исследования «измерялась не техническая способность учащихся к чтению как процессу, а способность понимать, делать выводы и заключения разного характера на основе прочитанного текста». Именно в понимании и интерпретации прочитанного показали себя несостоятельными сегодняшние читатели.

Практика также показывает, что большинство учащихся, оканчивающих начальную школу, имеющие высокие и средние показатели темпа чтения, плохо понимают смысл прочитанного.

Таким образом, актуальным вопросом для педагогов и психологов является не вопрос обучения чтению, а формирование читательской культуры, мотивации к самостоятельному чтению, а через чтение — формирование современной личности.

Специфика чтения как деятельности в том, что его продуктом является смысл прочитанного и личное отношение к нему читающего. Чтение, как школьный предмет, должно стать любимым занятием, приносить радость. Важную роль в восприятии прочитанного играют эмоции. Текст произведения должен «вписаться» в констект жизни юного читателя. «Для осуществления коммуникации читателя с автором необходимо, чтобы обучающийся уловил сюжетно-композиционный, словесно-образный и словесно-интонационный строй текста, то есть то, что вслед за Л. С. Выготским в психологии искусства называют эмоциями формы и эмоциями содержания».

Восприятие художественного текста — это сотворчество автора и читателя, который «отвечает на художественную мысль писателя движением своей художественной мысли». Благодаря чтению, общение с содержанием текста строится в зоне ближайшего развития ребенка, формируются основы смыслового чтения, творческое воображение, расширяется словарный запас.

Литературное слушание — это специфический предмет для учащихся первого класса. Основная его цель — поддержание устойчивого эмоционального,

Л. А. Ефросинина «Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия

Для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений». М.:Вентана-Граф, 2007

Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Ефросинина Л. А. «Чтение и письмо: Учебник для

Учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений». М.: Вентана-Граф, 2006

Найденова Н. Н. ПИЗА в России // Международный институт чтения. – 2004, № 2.

Дворникова Е. И. Изучение литературного произведения как текста культуры //

Материалы 2-й Международной конференции по психологии и педагогики чтения. Часть

1. – М., 2004.

Художе ственное во сприятие. Основные термины и понятия: Словарь-справочник. –

Тверь, 1991.


Первоначального интереса к литературе, книге и чтению, формирование первоначальных умений работы с книгой и читательской деятельности, развитие восприятия литературного текста.

О роли художественной литературы для развития личности младшего школьника писали многие педагоги, утверждающие, что чтение хороших книг является нравственным воспитание маленького человека.

Работая первый год с УМК «Начальная школа XXI века», мы почувствовали, что при создании сплоченного коллектива, общей атмосферы дружбы, приветливости, вежливости в коллективе помогли учебники «Литературное чтение» (автор Ефросинина Л. А.) и «Чтение и письмо» (автор Ефросинина Л. А.).

Нужна шпаргалка? Тогда сохрани - » Воспитание личности младшего школьника средствами художественной литературы в учебниках проекта «Начальная школа XXI века» - Часть 1 . Литературные сочинения!

Воспитание личности младшего школьника средствами художественной литературы в учебниках проекта «Начальная школа XXI века» - Часть 1